واقع إنتاجية النصوص السردية لدى متعلمي السنة الأولى متوسط دراسة ميدانية لبعض متوسطات ولاية الوادي

Abstract

إن الإنتاج الكتابي لمتعلمي السنة الأولى متوسط، يركز على إنتاج النصوص السردية، ويُدَّرس خلال المقطع في حصتين الأولى للتعرف على التقنية والثانية للتدرب عليها، وحصة حل الوضعية المشكلة الانطلاقية، ينتج فيها المتعلم نصاً سردياً، معتمدًا على نمطي السرد والوصف، مرتبطاً بحياته اليومية، وآخر المقطع التعليمي ينتج الوضعية التقويمية، التي تتضمن إنتاج نص سردي. إن النص السردي له خصائص ومميزات، كما يحتوي على عناصر تتمثل في: {الزمان، المكان، الشخصيات ...الخ} ويعتمد في إنتاجه السرد والوصف، ويوظف مؤشرات، منها: الأفعال الماضية، ظروف الزمان والمكان، الصور البيانية، الجمل المنسوخة. خلصنا من خلال دراستنا مطبقة على ثمانين متعلّم إلى ثلاث فئات من حيث الكفاية السردية لمتعلمي السنة الأولى متوسط، المتمثلة بالنسب الآتية: فئة المتمكنين من الإنتاج السردي تمثلت في عشرة متعلمين من أصل ثمانين: (10/80)x100=(12.5%)، بينما فئة المتمكنين تمكنا جزئيا من إنتاجه (40/80)x100=(50%)، وفئة التمكن الأدنى (30/80)x100= (37.5%)، وهناك فئة كبيرة يعانون من عدم احترام الخطاطة السردية، وكذا استخدام أدوات الاتساق والانسجام، كما يعانون أيضاً من ضعف قدرتهم على المزج بين السرد والوصف أثناء الإنتاج، وهذا يرجع إلى ضعف الكفاءة السردية لديهم. وقد تحكمت في الكفاءة السردية لمتعلمي العينة عدة عوامل، منها: الجنس، الفروقات الفردية المطالعة، القرآن الكريم...الخ. narrative and description patterns, related to his daily life, and at the end of the educational passage produces the evaluative situation, which includes the production of a narrative text. The narrative text has characteristics and features, and contains elements such as: {time, place, characters, etc.} It uses narration and description, and employs indicators, including: Past tense, adverbs of time and place, graphic images, and copied sentences. Ten out of eighty learners (10/80)x100=(12.5%), while the category of partially proficient (40/80)x100=(50%), and the category of minimal proficiency (30/80)x100=(37.5%). A large group suffer from a lack of respect for the narrative plan, as well as the use of consistency and coherence tools, and also suffer from their weak ability to blend between narrative and description during production, due to their weak narrative competence. Translated with DeepL.com (free version) The narrative competence of the sample learners was controlled by several factors, including: Gender, individual differences, reading, the Holy Quran, etc.