التحوّلات من ثقافة الاختبار إلى ثقافة التقويم كأساس لإصلاح التقويم الصّفي

Abstract

حدثت تغيّرات في الأطر الفكرية لتقويم الطالب بعدما تحوّلت من ثقافة الاختبار إلى ثقافة التقويم، بحيث أصبح التقويم متكاملاً مع التعلم والتدريس ويُستخدم لأغراض تكوينية للتعلّم والتّغذية الراجعة بدلاً من الأغراض الختامية، ويهدف إلى قياس مهارات التفكير العليا بدلاً من المعرفة والتذكر، وتركيزه على العمليات بالإضافة إلى النتاجات النهائية، كما أصبح التقويم يُجرى في سياق واقعي يتفاعل الطالب مع المعلم وزملائه بدلاً من محتويات مصطنعة. وتحوّلت اختبارات الورقة والقلم التي تُجرى في نهاية مدة دراسية إلى أدوات متعدّدة تُجرى طوال فترات التعلم، وتحوّلت المسؤولية من المعلم إلى الطالب ليصبح عنصراً فعّالاً في تعلّمه، وتقويم أدائه، وأداء زملائه، ومشاركاً في وضع المحكات بعدما كانت من مسؤولية المعلم، كما أُدرجت محكات جديدة لقياس جودة للتقويم مستندة إلى المقاربة الاديومترية بدلاً من المقاربة السيكومترية. تهدف هذه الوقة البحثية إلى إبراز التحوّلات من النظرية السلوكية إلى النظرية المعرفية والبنائية، ومن ثقافة الاختبار إلى ثقافة التقويم، ومن المقاربة السيكومترية إلى المقاربة الايديومترية بالتركيز على أبعاد متعددة، مع إبراز التكامل بينها في ممارسات التقويم الصفي. The shifted from testing to assessment culture undergone changes in student assessment frameworks. The assessment became a part of learning and teaching used for formative instead for summative purposes to provide feedback. It aims to measure higher thinking skills instead of knowledge and remembering, and focus on the processes and final products. The assessment is also conducted in a realistic instead of decontextualized context where student interacts with teacher and his peers. The paper and pencil tests that are used at the end of the academic period have turned into multiple tools that are conducted throughout the learning periods, and responsibility has shifted from the teacher to the student, so the later become an effective participant in his learning, self- and peer-assessment, and in setting criteria. In addition, the including of new assessment quality criteria based on the edumetric approach instead of the psychometric approach. This paper aimed to highlight the shifts from behavioral theory to cognitive and constructivist theory, from test culture to assessment culture, and from the psychometric approach to the edumetric approach, focusing on multiple dimensions, and high-lighting the integration of them in classroom assessment practices.