الوضعية المشكلة في مناهج الجيل الثاني: "منهاج التربية العلمية والتكنولوجية للسنة الرابعة ابتدائي انموذجا".

Abstract

تكتسب الكفاءة الختامية من خلال المادة وتتحقق من خلال المسعى التدريجي للعملية التعليمية، وتنصب عبر مراحل متتابعة من خلال وضعيات تعلمية ملائمة، وتعتبر الوضعية المشكلة أهم وسيلة لتنصيب هذه الكفاءة، والتي ينبغي على المهتمين بالشأن التربوي والتعليمي على اختلاف مستوياتهم الإحاطة بمختلف تفصيلاتها، إذ نحاول في هذه الورقة التطرق إلى آلية ممارستها في مختلف مراحل التعلم وكذا سيرورة حلها، من خلال عرض نموذج لمنهجية بناءها وتقديمها في أحد مناهج التعليم الابتدائي وهو منهاج التربية العلمية والتكنولوجية للسنة الرابعة ابتدائي، والذي يتضمن مجموعة من المقاطع التعلمية تتضمن مواضيع علمية تهدف إلى إكساب المتعلم المفاهيم العلمية المناسبة لسنّه وتطوير تصوراته نحوها، باتباع المسعى العلمي القائم على طرح مشكلات ذات العلاقة بواقع التلميذ، ثم صياغة الفرضيات وتوقع ما يترتب عنها من نتائج قابلة للملاحظة واختبارها عن طريق التجربة من أجل قبولها أو رفضها، وصولا إلى بناء وتنمية التعلمات الأساسية للكفاءة المستهدفة. Abstract: The problem situation is the most important means of installing final competence , which should be concerned with educators at different levels .In this paper, we try to address the mechanism of its practice at various stages of learning and the process of resolving it, by presenting a model of the methodology to building and presenting it in one of the primary curricula; the Scientific and Technological Education Curriculum for the fourth year, which includes a series of learning sections that contain scientific topics aim at giving the learner appropriate scientific concepts adequate to his age and developing his perceptions towards them, by following the scientific method based on presenting problems related to the reality of the student, then formulating hypotheses and predicting the results that can be observed and tested through experience in order to accept or reject them, to build and develop basic learnings of targeted competence.