بيداغوجيا التقويم في اختبارات اللغة العربية بكالوريا الإصلاحات (2008-2015) - شعبة الآداب والفلسفة عينة-

Abstract

تهدف هذه الدراسة إلى إلقاء الضوء على مستويات وأنماط أسئلة اختبارات البكالوريا، التي يقوم بإعدادها أساتذة اللغة العربية، في ظل المقاربة البيداغوجية الجديدة، وذلك بوصفها وتحليلها وفق معايير عدة، وهي: (نسبة تغطية المحتوى أو المضمون، والتدرج، والكم والنوع، وأيضا من حيث مستويات الأسئلة)، وهذا لمعرفة مدى تحقيقها لأهداف المنهاج. وجاءت الدراسة الحالية للإجابة عن التساؤلات الآتية: 1-كيف يسهم اختبار البكالوريا في تقويم مستويات المتعلمين المختلفة في ظل التدريس بالكفاءات؟ 2- ما هي مستويات وأنماط أسئلة اختبار البكالوريا في مادة اللغة العربية؟ 3- ما مدى تحقيق أسئلة الاختبارات لملامح التخرج المنصوص عليها في المنهاج؟ وقد تكونت عينة الدراسة من ثمانية عشرة نموذج اختبار؛ موضوعان لكل سنة في شعبة الآداب والفلسفة، لأن بداية التطبيق الفعلي لمقاربة التدريس بالكفاءات، كان في سنة ألفين وثمانية إلى اليوم. وقد خلصنا في دراستنا إلى جملة من النتائج أهمها:  من أهداف المنهاج تحقيق القدرة على الربط والتركيب، في حين نجد أسئلة البكالوريا مجزأة، تكون الإجابة عنها في جمل محدودة لا تحتوي على تركيب.  أنماط الأسئلة ركزت على القدرات العقلية الدنيا، وأهملت العليا كالتركيب والتقويم، رغم أننا في مستوى لابد أن تطغى أسئلة القدرات العقلية العليا على الدنيا.  بكالوريا الإصلاحات لم تحقق أهداف المنهاج المرجوة إلا نسبيا، فهي لم تحقق ملامح التخرج بشكل جلي Résumé: Le but de cette étude à faire la lumière sur les niveaux et les structures des questions des tests de bac qu'il élabore actuellement des professeurs de langue arabe de la démarche pédagogiques nouvelles en tant que l'analyse conformément aux normes de plusieurs (taux de couverture du contenu ou garanti prudemment et progressivement ,quantité ,qualitatives et niveaux de questions (c'est de savoir dans quelle mesure la réalisation des objectifs de programme. Venaient de l'étude actuelle de répondre aux questions suivantes : 1. Comment contribuer épreuve le bac à corriger les niveaux des élèves dans l'enseignement des compétences- 2. Quels niveaux de modes de questions d'essai de bac dans un article de langue arabe- 3. Quelle est la questions des tests de profils de gradation prévues dans le Programme d'action? A constitué l'échantillon de dix-huit modèle testé 'sujets chaque année à la Division de la moralité et de la philosophie, car le début de l'application effective approchant de l'enseigner des compétences, de l'an deux mille huit d'aujourd'hui. Il nous sommes parvenus en examinant, entre autres, des résultats importants : - Les objectifs du Programme d'atteindre la connectivité et installation, alors que des questions de bac devisée ,la réponse de phrases limitées ne contient pas d'installation. - Les modes de questions ont porté sur les capacités mentales minimales, délaissé suprême de combinaison et d'évaluation, ainsi, bien que le niveau de doit pas occulter questions des capacités mentales supérieur au minimum. - le bac réformes n'ont pas atteint les objectifs de programme souhaités que relativement peu 'il n'atteint pas les caractéristiques de gradation Abstract: The aim of this study is to shed light on the levels and patterns of the baccalaureate exam questions, which are prepared by the teachers of the Arabic language, in light of the new pedagogic approach, as an analysis according to several criteria: (content coverage, content, scale, quantity and type, Levels of questions), and this is to see how well they achieve the objectives of the curriculum. The present study came to answer the following questions: 1. How does the baccalaureate test contribute to the assessment of the different levels of learners under the teaching of competencies? 2. What are the levels and patterns of baccalaureate exam questions in Arabic? 3. How satisfied are the test questions for the graduation features provided in the curriculum? The sample of the study consisted of 18 test forms; two subjects per year in the Division of Arts and Philosophy, because the beginning of the actual application of the approach of teaching competencies, was in the year two thousand and eight today. In our study, we concluded with a number of results: - One of the objectives of the curriculum is to achieve the ability to connect and install, while the questions of the baccalaureate segmented, the answer in limited sentences does not contain the installation. - The patterns of questions focused on the lower mental abilities, and were neglected as high as the composition and evaluation, although at a level the questions of higher mental abilities must prevail over the world. - Baccalaureate reforms achieved the goals of the desired curriculum only relatively, they did not achieve the features of graduation clearly.