استراتيجيات مواجهة عوائق التعلم وعلاقتها بالكفايات التدريسية لدى أساتذة التعليم الابتدائي

Abstract

الملخص: هدفت هذه الدراسة الى الكشف على العلاقة بين استراتيجيات مواجهة عوائق التعلم والكفايات التدريسية لدى أساتذة التعليم الابتدائي، كما سعت الى الكشف على العلاقة بين الكفايات التدريسية لأساتذة التعليم الابتدائي وبعض المتغيرات الشخصية (الجنس، مستوى الشهادة، سنوات العمل)، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي وبصفة خاصة الارتباطي، وقام ببناء خمسة مقاييس تمثلت في مقياس استراتيجية مواجهة عوائق التعلم النفسية، مقياس استراتيجية مواجهة عوائق التعلم البيداغوجية – الديداكتيكية، مقياس استراتيجية مواجهة عوائق التعلم الابستمولوجية، مقياس استراتيجية مواجهة عوائق التعلم الاجتماعية – الثقافية و مقياس الكفايات التدريسية لأستاذ التعليم الابتدائي، هذا المقياس الأخير كان في شكل شبكة ملاحظة، اما المقاييس الأربعة الأولى كانت على شكل استبيان، وقد تم التأكد من خصائصها السيكومترية. طبقت هذه المقاييس على عينة قوامها 163 أستاذا للتعليم الابتدائي من مقاطعتين تربويتين تفتيشيتين هما مقاطعة الوادي09 ومقاطعة حاسي خليفة02، واختيرت عينة الدراسة عن طريق المعاينة العنقودية الطبقية. بعد معالجة البيانات إحصائيا توصلت الدراسة الى أنه لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين استراتيجية مواجهة عوائق التعلم النفسية والكفايات التدريسية لأساتذة التعليم الابتدائي، وأن هناك علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين استراتيجية مواجهة عوائق التعلم الديداكتيكية – البيداغوجية والكفايات التدريسية لديهم، كما أن هناك علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين استراتيجية مواجهة عوائق التعلم الابستمولوجية والكفايات التدريسية لديهم، ولا توجد هناك علاقة ارتباطية بين استراتيجية مواجهة عوائق التعلم الاجتماعية - الثقافية والكفايات التدريسية لديهم، كما بينت الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين في الكفايات التدريسية لدى أساتذة التعليم الابتدائي، كما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المؤهل العلمي وكفاياتهم التدريسية، وأنه لا توجد علاقة ارتباطية بين سنوات العمل و كفاياتهم التدريسية، هذه النتائج تدل على أن الكفايات التدريسية لأساتذة التعليم الابتدائي تحتاج الى مزيد من الدعم والتدريب لتمكنهم من اختيار الاستراتيجيات التدريسية الفعالة لمواجهة عوائق التعلم النفسية والاجتماعية لدى التلاميذ، مع تطوير آليات تشخيص عوائق التعلم واستراتيجيات مواجهتها.

Résumé : فرنسية أو انجلزية This study aims to unveil the relationship between strategies for confronting learning obstacles and teaching competencies among primary school teachers. Essentially, it also sought to reveal the relationship between teaching competencies of primary school teachers and some personal variables (gender, degree level, years of work). To achieve the objectives of the study, the researcher opted for the descriptive approach, especially the correlational approach. For the this reason, the researcher constructed five scales, which were the psychological learning obstacles confrontation strategy scale, the pedagogical-didactic learning obstacles confrontation strategy scale, the epistemological learning obstacles confrontation strategy scale, the social-cultural learning obstacles confrontation strategy scale, and the primary school teacher's teaching competencies scale. This last scale was in the form of an observation network, while the first four scales were in the form of a questionnaire, and their psychometric properties were confirmed. These measures were applied to a sample of 163 primary school teachers from two educational inspection districts: El Oued District 09 and Hassi Khalifa District 02. The study sample was selected through stratified cluster sampling. After statistically processing the data, the study concluded that there is no statistically significant correlation between the strategy of confronting psychological learning obstacles and the teaching competencies of primary school teachers, and that there is a statistically significant correlation between the strategy of confronting didactic-pedagogical learning obstacles and their teaching competencies, as there is a statistically significant correlation between the strategy of confronting epistemological learning obstacles and their teaching competencies, and there is no correlation between the strategy of confronting social-cultural learning obstacles and their teaching competencies. The study also showed that there are no statistically significant differences between the sexes in the teaching competencies of primary school teachers, as there are no statistically significant differences between academic qualifications and their teaching competencies, and that there is no correlation between years of work and their teaching competencies. These results indicate that the teaching competencies of primary school teachers need more support and training to enable them to choose effective teaching strategies to confront psychological and social learning obstacles among students, while developing mechanisms for diagnosing learning obstacles and strategies for confronting them.