Vers une amélioration constante des compétences professionnelles des enseignants de français du cycle primaire

Abstract

Cette étude scientifique met en évidence les différents types de formation continue des enseignants de langue française du cycle primaire en Algérie. Nous mettons également l’accent sur une variété de passerelles harmonieuses entre la formation universitaire initiale et les différents autres types de formation subis par le produit fini de l’institution à l’issue de l’obtention de son diplôme du 1er cycle, nous avons fait appel à une observation en situation. Ces observations ont été réalisées auprès de 42 enseignants de français du cycle en question diplômés de 15 universités algériennes qui exercent au sein de la circonscription du chef-lieu de la wilaya d’El-Oued (650 kms de la capitale vers le sud est) du 3ème trimestre de l’année scolaire 2020-2021. Nous avons également effectué des déplacements au niveau de 35 établissements concernés. Les résultats versent dans la conclusion que l’enseignement et le secteur de l’éducation demeurent les seuls recruteurs garantis des diplômés de licence de français. En plus, une fissure existe entre ce que les étudiants universitaires reçoivent au sein de l’institution et le contexte professionnel quotidien. Cette disjonction entre les deux systèmes, à savoir éducatif et universitaire ainsi que l’intervalle qui se trouve entre l’université et le contexte professionnel génèrent l’insuffisance de la formation universitaire au sein des départements de français. Ledit écart, selon notre observation, provoque aussi une certaine contradiction avec l’accès de l’institution universitaire au monde extérieur et minimise davantage la rentabilité des diplômés de l’université algérienne dans leur contexte professionnel. De plus, les attentes du futur enseignant de français et ceux de ses futurs apprenants sont à placer à la première position des préoccupations de formation universitaire. Même l’unique module, ayant un rapport direct avec les pratiques de classe lors du premier cycle de licence classique, à savoir, initiation à la didactique demeure insuffisant. Les formations continues réalisées lors de la période postuniversitaire peuvent-elles combler les défaillances observées chez ce cette catégorie d’enseignants ? This scientific study highlights the various types of continuing education available to primary school French language teachers in Algeria. It also emphasizes the diverse and harmonious bridges between initial university training and the different types of professional development experienced by graduates once they have obtained their first-cycle degree. We relied on in-situ observation. These observations were carried out with 42 French teachers from the relevant cycle, all graduates from 15 Algerian universities, currently working in the district of the provincial capital of El-Oued (650 km southeast of the capital), during the third trimester of the 2020–2021 academic year. We also visited 35 schools involved in the study. The findings lead to the conclusion that the education sector remains the only guaranteed recruiter for graduates with a French language degree. Furthermore, there exists a disconnect between what university students are taught and the realities of their daily professional context. This disjunction between the educational and university systems, as well as the gap between academic training and professional settings, results in the inadequacy of university education within French departments. According to our observations, this gap also creates a form of contradiction that hinders the university's integration with the outside world and further diminishes the employability and effectiveness of Algerian university graduates in their professional context. Moreover, the expectations of future French teachers, along with those of their prospective learners, should be considered top priorities in university training programs. Even the only module directly related to classroom practice in the first cycle of a traditional bachelor's degree—namely, 'Introduction to Didactics'—proves to be insufficient. Can the continuing education programs undertaken in the post-university period address the shortcomings observed in this category of teachers?