Fonctionnement Du Cycle Moyen En Algérie ; Le Poids Du Primaire

Abstract

On observe en Algérie des difficultés dans le parcours scolaire des élèves (abandons/ redoublements) au cycle Moyen, alors que le cycle Primaire apparait comme satisfaisant, très peu marqué de ce type de difficultés. Ce texte vise à comprendre cette situation et à identifier les facteurs qui rendent compte de ces difficultés au cycle moyen. Pour cela, la première option retenue a été d’analyser les résultats constatés au Moyen (risques de redoublement en cours de cycle, d’une part, résultats au Brevet (note moyenne et de réussite au brevet) sur la base des caractéristiques scolaires (acquis en fin de Primaire) et sociales des élèves ; la deuxième option a été de conduire ce travail sur un échantillon d’établissements de cycle Moyens. Compte tenu de la grande variabilité inter-collèges sur l’ensemble des variables, cela a permis d’identifier i) le poids du Primaire dans les résultats constatés au Moyen (perspective temporelle) et ii) l’incidence des modes d’organisation au niveau collège sur ces mêmes résultats. En outre, l’analyse a ciblé les établissements eux-mêmes pour identifier d’une part la variabilité de leurs résultats qui tenaient à leur contexte particulier et aux ressources dont ils sont dotés et, d’autre part, aux spécificités de leur fonctionnement propre (perspective transversale). In Algeria, student flow problems (frequent dropouts/repetitions) are observed in lower secondary education, while the pattern of student flow appears harmonious at the primary level. This paper aims at understanding this structure and at identifying the factors accounting for the problems encountered in the course of lower secondary education. To this end, the first option chosen has been to analyse the results recorded in middle school (risks of repetition and dropout in the course of the cycle and marks obtained at the exam at the end of cycle) against i) the academic level of students at the end of primary education and ii) the social characteristics of the students. The second option chosen has been to conduct the analyses using a sample of lower secondary schools. Given the wide variability across these schools on all counts, this has helped identify i) the weight of primary education outcomes upon the results recorded in the middle school as well as ii) the incidence of the factors characterizing service delivery in the middle school upon the very same results. Finally, beyond the global lines operating for the Algerian system as a whole, the analysis has complementarily put the focus at the school level. This has helped i) identifying wide disparities among them on the one and ii) separating out, within this global disparities, those that are exogenous to the school (its social context, the academic level of the students it enrols, the resources it gets from the Government) and those attached to specific ways each school delivers the services to the students.