واقع طرق التدريس المعتمدة لدى أساتذة التعليم الابتدائي في المدرسة الجزائرية

Abstract

ملخص: هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن واقع استخدام طرق التدريس في المدارس الابتدائية الجزائرية في ظل المقاربة بالكفاءات، وتقييم مدى معرفة الأساتذة بهذه الطرق، أيضا تحديد أهم العوامل التي تجعلهم يستخدمون طرق تدريس دون غيرها، لتحقيق أهداف الدراسة استخدمنا المنهج الوصفي الاستكشافي، ولجمع البيانات قام الباحثان بتصميم استبيان موجه لأساتذة التعليم الابتدائي، حيث تكون الاستبيان من10 أسئلة تراوحت بين المغلقة والمفتوحة، وقد تم توزيعه يدويا، وللتأكد من صدق الاستبيان تم الاعتماد على صدق المحكمين. كما قدرت عينة الدراسة بـ: 44 أستاذا للتعليم الابتدائي تم اختيارهم بطريقة العينة متعددة المراحل: حيث تم اختيار المؤسسة بشكل قصدي، ثم اختيار الأفراد عن طريق المسح الشامل لكل مؤسسة، وقد خلصت الدراسة إلى النتائج التالية: • اختلفت نسب اعتماد أساتذة التعليم الابتدائي على طرق التدريس، حيث كان الاعتماد الأكبر على طريقتي المحاضرة والمناقشة بنسبة تفوق 95%، والأقل اعتمادا كان لطريقتي السيكودراما والتعلم التعاوني بنسبة تقل عن 5%. • تعترض أستاذة التعليم الابتدائي عدة معيقات أثناء تطبيق طرق التدريس أبرزها: ضيق الوقت، كثافة البرنامج، عدم مناسبة هذه الطرق للمحتويات وللمرحلة الدراسية، غير مجدية، غير سليمة ولها آثار سلبية على المتعلم، عدم معرفة المعلم بها وعدم قدرته على تنفيذها، تدخل البيئة الاجتماعية للتلميذ، ولعل العائق الأول هو عدم معرفة الأستاذ بخصائص تلك الطرق ولم تتح له فرصة للتدرب الجيد عليها. • اعتمد حوالي 52% من أساتذة التعليم الابتدائي على أسس واضحة في اختيار طرق التدريس، والتي هي: خصائص المتعلم (امكانياته، احتياجاته ...)، الفروق الفردية، طبيعة المادة، خصائص الدرس، خصائص الطريقة، الهدف أو الكفاءة المستهدفة، مناسبة المكان والزمان، والوسائل...الخ، أما النسبة المتبقية من الأساتذة والتي تقدر بـ: 48% فهم يرتجلون في اختيار طرق التدريس المناسبة. Abstract: The current study aimed to reveal the reality of the use of teaching methods in Algerian primary schools in light of the competency approach, and to assess the extent to which teachers are aware of these methods, as well as to identify the most important factors that make them use certain teaching methods and not others; To achieve the objectives of the study, we used the descriptive exploratory approach; With regard to data collection, the researchers designed a questionnaire directed to primary education teachers. The questionnaire consisted of 10 questions ranging between closed and open, and it was distributed manually, and the validity of the arbitrators was relied upon to ensure the validity of the questionnaire. The study sample was estimated at: 44 teachers of primary education were chosen by the multi-stage sampling method: the institution was chosen intentionally, then individuals were selected through a comprehensive survey of each institution, and the study concluded the following results: •The percentages of primary education teachers' dependence on teaching methods varied, as the largest dependence on the lecture and discussion methods was at a rate of more than 95%, and the least dependence was on the two methods of psychodrama and cooperative learning by less than 5%. •The teacher of primary education encounters several obstacles during the application of teaching methods, the most important of which are: lack of time, intensity of the program, inappropriateness of these methods for the contents and the study stage, uselessness, incorrect with negative effects on the learner, lack of knowledge of the teacher and his inability to implement them, interference The social environment of the pupil, and perhaps the first obstacle is the professor's lack of knowledge of the characteristics of these methods and he did not have an opportunity to train well on them. •About 52% of primary education teachers depend on clear foundations in choosing teaching methods, which are: the characteristics of the learner (his capabilities, needs...), individual differences, the nature of the subject taught, characteristics of the lesson, characteristics of the method, the goal or target competence, the extent of The appropriate place, time, and means...etc. As for the remaining percentage of teachers, which is estimated at: 48%, they improvise in choosing the appropriate teaching methods