العسر القرائي عند تلاميذ سنة ثانية ابتدائي الاسباب و العلاج من منظار المعلمين

Abstract

لو ؿ بحث ّكك د لو مف نياية ومخر مطاؼ يتمثؿ في الخاتمة التي ىي عبارة عف ّ بداية لاب رصد لخلاصة ونتائل ما توصؿ إليو ذلؾ البحث ومف بيف ما توصمنا إليو في بحثتنا ىذا في شقيو النظري والميداني. - القارءة أساس كؿ عممية تعميمية ومفتاح لجميع المواد الدارسية. - القارءة ميارة مف المياارت التي تتأسس عمييا العممية التعميمية ، إذ تقوـ بتزويد التلاميذ بالمعارؼ في مختمؼ مجالات فيي وسيمة لتوسيع ، وا ثارء رصيدىـ المغوي ، المواد التعميمية المدارؾ والقدارت لمتلاميذ واكتساب خبارت متنوعة عبر مارحؿ تعمميا. - و يصيب ّ صيب الأطفاؿ في المارحؿ الابتدائية مف مسيرتيـ الدارسية وأن ُ عسر القارءة ي الأذكياء والضعفاء فيو مف الأمارض الخفية التي لا تظير بعد الالتحاؽ بمقاعد الدارسة ّإلا . ار في حياتو وسط عائمتو ً كاف الطفؿ معس ّ ز إف ّ و لا نستطيع التميي ّلأن ، - السنة الثانية مف التعميـ الابتدائي محطة ىامة اثارء الرصيد المغوي بالنسبة لممتعمـ. - الكشؼ عف ىذه الظاىرة يتطمب تضافر جيود كؿ الأشخاص المعنييف بالتلاميذ سواء الأسرة أو المدرسة. - حدد المنياج نشاط القارءة بكونو فعالية لغوية يتدرب بيا المتعمـ عمى عممية الأخذ والاكتساب مف النصوص الموضوعة. - مف بيف الأىداؼ والكفايات التي سطرىا المنياج لنشاط القارءة أنيا تعمؿ عمى تدريب المتعمميف واقتدارىـ عمى القارءة الصحيحة والنطؽ السميـ.- الزمف المخصص لمغة العربية لسنة ثانية ابتدائي ىو اثنتا عشر ساعة. - يتـ تعميـ ميارة القارءة مف خلاؿ منياج سنة ثانية ابتدائي ومف بينيا : عبر مسمكية ّ نشاط" أقأر "ومسمكية " أكتشؼ وأميز" وتمييا مسمكية "أحسف قارءتي"،وفؽ خطوات متتابعة. أما في الشؽ الميداني ف جماؿ نتائجو بحيف وجود ظيارة العسر القارئي بجميع أشكالو الناتجة عف أسباب متعددة (عضوية ، نفسية ، اجتماعية ) حيف اقترح المعمموف لعلاج ظاىرة العسر القارئي التركيز عمى التلاميذ الذيف يعانوف مف عسر القارءة وعدـ إىماليـ بالتكثيؼ مف حصص المعالجة وكذلؾ مارعاة الفروؽ الفردية بيف التلاميذ بااضافة إلى التقميؿ مف عدد التلاميذ في الفوج التربوي الواحد وىذا يتيح لممعمـ التركيز عمى نشاط القارءة بأساليب وطرؽ واستارتيجيات متنوعة.