واقع النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي في منهاج الجيل الثاني للتعليم الابتدائي بالجزائر ومعيقات تطبيقها

Abstract

من أهم المحطات التي تعرفها المناهج التعليمية قبل اكتمالها وجاهزيتها للتنفيذ،هي محطة الإعداد، فبناء أيّ منهج دراسي يتطلب مراعاة حساسة وحازمة للأسس المختلفة التي ترتكز عليها الأهداف في عملية البناء، وهذه العملية لا تتم إلا بالاستناد إلى مرجعية نظرية تؤطر المنهاج وفق ما توصل إليه المختصون في مجال التربية والتعليم ، ومناهج الجيل الثاني للتعليم الابتدائي بالجزائر رغم أنها لم تكتف بنظرية واحدة إلا أن النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي كان لها الدور البارز، ومن أجل ذلك جاءت هذه الورقة في البحث عن التواجد الفعلي لمبادئ هذه النظرية وإسهاماتها في مناهج التعليم الابتدائي، عبر توثيق ما جاء في هذا المنهاج بما توصل إليه فيجوتسكي وأتباعه دون غض النظر عن المعيقات التي اعترضت التطبيقات التربوية للنظرية معتمدين في ذلك على المنهج الوصفي التحليلي الذي يقودنا إلى مجموعة من النتائج المتعلقة بالظروف العامة لواقع هذا المنهاج في المدارس. Abstract One of the most important stages that the educational curricula should go through before its completion and readiness for implementation is the stage of preparation. Designing any curriculum requires sensitive and firm consideration of the various foundations upon which the goals are based during this process, which should considerthe theoretical background that frames the curriculum according to the latest innovations made by specialists in the field of education and teaching.Although the curricula of the second generation of primary education in Algeria used more than one theory, the social constructivist theory of Vigotsky had a prominent role in their design. This paper investigates the actual existence of the principles of this theory and its contributions to the curricula of primary education, by documenting what was stated in this curriculum with the findings of Vygotsky and his followers without overlooking the obstacles that obstructed the educational applications of the theory, relying on the descriptive-analytical approach that yields a set of results related to the general conditions of the reality of this curriculum in schools.