L'impact Des « Pratiques Pédagogiques Différenciées » Sur L'autorégulation Des Apprenants

Abstract

Résumé : Cette étude empirique vise à examiner l'influence des « pratiques pédagogiques différenciées » sur le développement de l'autorégulation chez les élèves du cycle 3 de « l'école primaire française ». S'appuyant sur les travaux récents de Dehaene et al. (2021) en « neurosciences cognitives » et sur « la théorie de l'autodétermination » de Ryan et Deci (2020), notre recherche adopte une approche longitudinale sur deux ans. Un échantillon de 450 élèves issus de 20 classes, répartis équitablement entre un « groupe expérimental » bénéficiant d'une pédagogie différenciée intensive et un « groupe témoin », sera suivi. Les données seront collectées via des « observations en classe », des « entretiens semi-directifs » avec les enseignants et les élèves, ainsi que des « évaluations standardisées » des compétences métacognitives (Efklides et Vlachopoulos, 2022). Une analyse mixte, combinant des « méthodes quantitatives » (modèles hiérarchiques linéaires) et « qualitatives » (analyse thématique), sera employée pour identifier les mécanismes sous-jacents à l'amélioration potentielle de l'autorégulation. Cette recherche s'inscrit dans le paradigme socioconstructiviste (Vygotsky, 1978) et vise à contribuer à l'élaboration de « stratégies pédagogiques » efficaces pour favoriser l'autonomie cognitive des apprenants, tout en tenant compte des disparités socio-économiques (Lahire, 2019). Abstract: This empirical study aims to examine the influence of “differentiated teaching practices” on the development of self-regulation among students in cycle 3 of “French primary school”. Building on recent work by Dehaene et al. (2021) in “cognitive neuroscience” and on “self-determination theory” by Ryan and Deci (2020), our research adopts a longitudinal approach over two years. A sample of 450 students from 20 classes, distributed equally between an “experimental group” benefiting from intensive differentiated teaching and a “control group”, will be followed. Data will be collected through “classroom observations,” “semi-structured interviews” with teachers and students, as well as “standardized assessments” of metacognitive skills (Efklides and Vlachopoulos, 2022). A mixed analysis, combining “quantitative” (hierarchical linear models) and “qualitative” (thematic analysis) methods, will be used to identify the mechanisms underlying the potential improvement in self-regulation. This research is part of the social constructivist paradigm (Vygotsky, 1978) and aims to contribute to the development of effective “pedagogical strategies” to promote the cognitive autonomy of learners, while taking into account socio-economic disparities (Lahire, 2019).